引导学生经历多样化的体验过程,积累探究性经验
积累探究经验不是通过简单的活动和思考就可以完成,它更强调的是一种真实的情境,因此,教师应精心创设问题情境,组织适度开放的探究性活动,启发学生拓宽思路,多角度地获取多样化的信息,积累丰富的探究经验。
在今年我教授“100”这个数字时,我就让学生回忆自己在生活哪里见过“100”这个数字,学生就会主动的去回忆,去生活中观察,比如,有学生兴奋的说“我在幼儿园的试卷顶部看的过,红色的。”“100元的人民币上”。“我爸爸打工的火车票上”等等。这让学生自己明白,数学上的100不仅仅是一个符号,它可以表示生活中的许多东西。老师只是一个启发者,学生自己在生活中经历多样化的体验过程。因此,数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分,是学生学习数学素养的重要基础。反思日常的课堂教学,我们有时忽视了学生数学学习的过程,学生学习的经验主要被解题经验所替代,这是不可取的。探究经验的获得是一个不能间断的过程。为学生创设开放性的探究情境,是培养学生积累数学活动经验的途径之一。老师讲解和学生自己探究是两个不同的角度思考问题。学生自己提供的丰富的材料使得学生的探究更具价值,学生经历了多样化的体验过程,积累了探究性经验。然而,有的教师基于对数学基本活动经验的认识不足,无法真正将探究性作为数学教学关注的重点,因此学生的“被经历”现象时有存在,学生没有真正的经历,自然无从积累有意义的数学活动经验。