有益信息变为促进教学生成的资源。
课堂上存在着大量的学习信息,这些信息存在着有用与无用、重要与次要之分。这就需要教师具有较强的鉴别能力,根据知识需要进行分析综合,从而选择有益信息,让其产生最大的效益,并在运用时不断产生新信息的生成点,达到完善知识结构、提升教学质量的目的。
例如,在学完人教版第八册“乘法的运算定律”后,我上了一节复习课,首先出示了三个数:40、8和125,让学生根据三个运算定律分别编三道式题,并说一说如何运用运算定律使计算简便。提出要求后,同学们开始小组活动,编出了许多式题,其中有运用定律进行简算的,也有不需简算的。这时,老师要引导学生对这些式题进行分析、筛选,使同学们既知道了怎样运用知识,又弄清了知识间的联系与区别。接下来让学生自己出题巩固环节,同学们的思维相当活跃,编出的式题不得不让老师惊叹:88×125=(8×11)×125=8×125×11=11000或88×125=(80+8)×125=80×125+8×125=11000。学生通过编题、比较、评价,获得了知识的整合,促进了各种能力的发展。