超越文本，开阔视野
——《李时珍》教学札记

《李时珍》是一篇传统课文，为达到“老文新教，常教常新”的目的，我在设计时以创新教学为理念，充分利用网络资源，丰富并超越文本内容，开阔学生视野，为教学服务；注意培养学生提出问题、解决问题的兴趣、方法和能力；注重朗读，积累语言，用新的观念教学传统教材。
   一、课外导入，让人物“实”起来。
   许多写人的课文，在时代背景，生活内容以及人物观念上都与现在的学生相去甚远。如果仅靠简单的预习和短暂的课堂交流，很难让人物的形象丰满在学生的精神世界里的。让课堂上的学生和文本中的人物“交流”起来，以实效促发展。首先要引导学生学会利用现代信息手段，从课外有目的地大量地补充相关信息。
   我在教学《李时珍》时，学生预习课文后，提出了迫切想知道的问题，如：行医在当时为什么受鄙视？李时珍有什么缺点？想看看《本草纲目》这本书。湖北蕲春在哪里，想去那儿旅游。是怎样编书的？结合这些问题与学生分类归纳成：李时珍生平简历、家庭背景、社会背景、思想性格、编书轶事、《本草纲目》等，作为广泛收集信息的纲。之后开展“寻找李时珍”的竞赛活动。有的学生钻进书屋，有的学生搭上网络快车，有的学生投入影坛咨迅。一个星期后，一个个反映不同侧面的李时珍人物形象逐渐丰满起来。学生在成功欲望的刺激下，处于欲罢不能的学习状态，这种状态不就是新课程追求和倡导的吗？
   二、利用学习资源，培养学生的独立思考、创新思维能力。
   建构主义认为,知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。情境，协作，会话和意义建构是学习中的四大要素。用这种教学思想指导教学,可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生的创新能力。在学习《李时珍》一课时，我设计了一个问题：“预习《李时珍》后，你一定获得了不少的知识，请你对李时珍和《本草纲目》，说说自己的看法。”教师应准备的工作是，从网上下载有关李时珍和《本草纲目》的资料，提前放在教室的“学习资料”文件夹上，供学生随时调用。教学时，学生通过阅读书本和查询“学习资料”文件夹，经过分析、思考、归纳后完成作业。由于学生的认知水平不同，信息加工的方法不同，答案也就各异。但我们从中感受到了不少作业闪烁着的智慧火花和创新精神。有的学生写道：“《本草纲目》给我的启示是，要完成一件事，必须以能者为师，不管他的身份的贵贱。”“《本草纲目》是一部李时珍用心血写成的药物书。在当时所取得的作用一定是非常巨大的，但是，新药总是不断被发现和发明，《本草纲目》也应该总是得到逐步完善。”教师把学生的见解与全班学生交流；即评即改，互相启发，激励了学生初步的辩证思维及创新思维的发展。
   三、读中内化，注重语言积累。
   语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。要使学生真正理解语言文字，必须通过情境的创设、角色的变换、心理的揣摩引导学生人其境，通其心，感其情，进而借助感情朗读以抑扬顿挫之声，表身临其境之形，抒深切真挚之情，“以达到“情自心中来，情自口中出”的境地。因此，课堂上必须让学生多读，并借助自由轻声读、默读、齐读、指名读、分角色读、表演读等多种读的形式，让学生在读中理解语言，在读中积累语言。《李时珍》一课中有这样一句话．“他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了出产药材的名山。”我先指名学生尝试朗读，发现读得平淡，说明理解得不深，我便让学生先了解中国有哪些出产药材的名山，体会到那么多山要“走遍”是非常的艰难。再引导学生展开想象，教师语言描述创设情境，让学生具体感知“山高路远”、“严寒酷暑”，使学生在头脑中形成表象。最后换位体验“如果是你，要面对这些困难，你会怎么想？”使学生的情感逐步与作者的情感产生共鸣，再让学生感情朗读。朗读时，学生眼看文宇，脑有形象，便能读得有声有色，而且在朗读中理解了语言，体会了作者的感情。
    语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。我们在教学中既尊重文本，又要敢于超越文本，这样将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。引导学生课内外了解《本草纲目》等正是积累文化，带领学生和李时珍一起去感受编书的历程不仅开阔了学生的视野，更是积淀一种精神。