关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学的。教育的根本目的是为了每一位学生的发展，关注本身就是最好的教育，它包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学有效性的高低。我十分注重小组探究，让学生相互研讨中“析”语文。为了让学生更好地学习语文，我在班上 放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。课堂上，我首先将学习材料转换成问题情境，接着小组内按自学、发言讨论、小结、互评的程序展开学习活动，然后大组交流学习情况和结果，进行适时的点拨和指导，最后产生结论。这样的形式，使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，是学习活动变得自由轻松，体验成功的乐趣。
关注教师的教学行为，但不是关注教师备课是否充分，过渡是否自然，教学基本工如何，而是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值，即“以学论教”来评价教师。从社会走向语文，在让语文走向社会，让学生在实践中“用”语文。学生的学习，大多必须以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习，比如让学生找找身边的 不规范字，为身边的实物 写广告词……老师要转变观念，坚持得法于课内，得益于课外 的教学方式，全面提高学生素质。语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书。我努力把握着这一点，让每一堂课都上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，让学生真正的懂语文，让语文课真正成为学生的学习乐园。
