拓展阅读,实现内化。 拓展阅读是对教材内容的拓展和延伸,是学生受法于课内,施法于课外的 实践,也是学生小古文阅读的深化。可以通过以下三种形式开展: 其一、古今对照读。在三年级时,读《司马光》“群儿戏于庭,一儿登 瓮,足跌没水中。众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。”和一、二年 级读过的的现代文故事《司马光砸缸》进行古今对照,使得学生初步感受到小 古文篇幅虽小,但表达的内容却很丰富,寥寥数笔展现完整的故事情节,文字 简约,却寓里其中,意义深远;语言凝练,却不失形象生动。从而进一步感受 到小古文语言“微言大义”的魅力。 其二、由此及彼地拓读。在学完《伯牙绝弦》一文后,俞伯牙与钟子期那 “高山流水”的友谊,使得学生不禁发出 “士为知己者死”的感慨,对“知 音”有了更深入地了解,在此情感涌动的基础上授课教师抓住教学时机让学生 课外搜集有关珍重友情,珍惜知音的古文佳句,对于基础较好的同学推荐冯梦 龙创作的《俞伯牙摔琴谢知音》一文进行迁移个读,这就做到了让学生读有余 兴。 其三、举一反三地拓读。另外选择一些浅显易读、内容健康不乏风趣的文 言文推荐给学生阅读,以扩学生的语言积累,进一步培养学生的阅读兴趣。如 学完《杨氏之子》后,可推荐学生阅读《世说新语