上了组合图形面积》一课,我有以下几点想法。
优点方面:
1、复习基本图形面积做好知识铺垫。
2、展示学生作品激发学生学习热情,拉近知识与学生认知之间的距离。
3、思路清晰,目的明确,很好地总结出了解决问题的方法,学生明白了分割的策略。
4、能够联系生活,了解组合图形与生活的紧密关系。
建议:
1、对不同层次学生解决问题能力,教师关注不够,只是简单地做一集体性评价,评价的语言能否以鼓励、激励为主。
2、探究解决问题的方法上能否给学生更多的自主探究空间,鼓励学生小组合作、“百花竞放”、方法多样?以提升学生解决问题的自信力。在汇报展示学生解法之后再引导学生比较不同解法,总结解决这一类问题的策略。
3、能否更多地体现“引导”、“主导”及“主体”?
4、教师关注学生的口头表达,更应关注学生的书面表达,知行统一才能让学生思维内化,有时候对错例的剖析更有利于学生正确思维的形成。
5、有效教学方法到底是什么?有没有体现出“有效”?学生的“转化思想”及“策略意识”是否达成?转化思想渗透不够。我以为,这节课的“有效”应把握两点:一,新知转化为旧知的策略;二,比较发现的策略,我想这大概就是所谓的“所有学过的知识都忘光了,但仅凭这两点又能解决所有的问题的精华之所在”!
我的一点想法:
想让教学“有效”,问题情境很重要!所创设的问题能否更“原生态”一些,去掉人为的“障碍”,给学生创造更多的想象空间。客厅地面平面图只给出图形不出示数据,给学生创设一种身临其境、俨然是小主人的感觉,自觉、主动投入到实践操作活动中来,在思考中有了重要的发现--需要测量数据,进而引导出至少要测量几组数据,并根据测量、猜测、联系实际明确单位只能用“米”,最大限度地激发学生的主观能动性,同时也浅浅地渗透了比例尺的知识,但更多的是培养学生的真能力,这是其一;其二,探究组合图形的面积,要充分发挥教师的主导、学生的主体作用,把探究的权利教给学生,学生有能力将组合图形分割成学过的基本图形并求出组合图形的面积。教师适度地“放手”,有利于学生知识的自主构建、能力的真正达成!