同主题的拓展就是根据诗词表达情感相同或相近的特点,整理出同一主题的古诗词进 行拓展和补充,让学生全面感知这一主题,获得更多的古诗词文化营养。如五年级下册有 王昌龄《从军行》这首诗,通过讨论分析,另选了他的《出塞》(骝马新跨白玉鞍)和《出 塞》(秦时明月汉时关)这两首诗来进行群文阅读。这三首诗都是“七绝圣手”王昌龄的边 塞诗,有一共性,即情景交融,意境开阔。王国维说:“一切景语皆情语”。通过这样的 组合教学,学生不但能够了解情景交融、侧面烘托等表现手法,还能通过这组诗的学习,
了解诗人王昌龄,了解边塞诗。在实际教学过程中,先引导学生从第一首诗中体会出“边塞 诗的雄壮辽阔之感”后,然后让他们把三首古诗结合在一起进行阅读、比较、分析,学生 很快发现三首诗的共同点,最后归纳出边塞诗的特征。学生学完本组群文,对边塞诗和边 塞诗人有了一定的了解后,让学生查找更多的边塞诗,认识岑参、高适等更多的边塞诗人, 既能感受到他们的共性,又能体会他们不同的个性,让边塞诗的风格深深烙印在学生脑海 中。通过这样的文本拓展,丰富学生的知识网格,提高学生的学习能力,这也是单篇阅读 教学无法做到的