古诗词群文阅读的课堂容量大,又涉及感悟、比较、梳理、整合等密集的思维活动, 显得课堂沉闷,失去生机,难免打击学生的学习积极性。如果教学环节设计呆板,局限于 鉴赏分析,那么以一组诗词的学习为导向,带动学生阅读更多诗词的初衷便无从实现。但 是小学生都喜欢听故事,我们不妨把诗词内容故事化来组织教学,在润物无声中引发学生 的期待,达到教学目的。以“杜甫组诗”教学为例,杜甫经历了唐朝由盛转衰的历史时期, 不同的社会环境,杜甫诗歌的创作风格有所不同。《望岳》是杜甫“游齐赵”时所作,《春 望》是杜甫在颠沛流离之际在长安所看到的萧条景象,《闻官军收河南河北》是他携妻儿 流落四川梓州所作。根据这样的史实,笔者设计了以故事的形式串联三首诗的教学环节。
导语设计如下:青少年时的杜甫,处于唐朝鼎盛时期,家庭条件较为优越,过着富足 安定的生活,但他好学勤问,七岁便能作诗,小小年纪便有不平凡的抱负,有朝一日,我 总要登上你的绝顶,把周围矮小的群山一览无遗,引读《望岳》。 抒发豪情壮志后,杜甫想参加考试,实现自己忧国忧民的抱负,但因“野无遗贤”的 闹剧科举之路无门,科举之路既然行不通,杜甫为实现自己的政治理想,转走权贵之门。 安史之乱爆发,杜甫眼见山河依旧而国破家亡,春回大地却满城荒凉,不禁触景生情,发 出了深重的忧伤和感慨……(学习《春望》) 杜甫晚年潦倒,在饱经离乱之后,在四川成都的西郊浣花溪暂时有了安身的处所,但 是在他 52岁那年,唐军打了一个大胜仗,收复了洛阳、郑州、汴州,叛军纷纷投降,史 朝义兵败自缢,持续七年多的“安史之乱”宣告结束,杜甫是一个热爱祖国又饱经丧乱的 诗人,他听闻消息后欣喜若狂,遂走笔写下“生平第一快诗”《闻官军收河南河北》。 因此,融入背景故事进行古诗词群文阅读教学,感悟诗人不同时期的人生心境和创作 风格。这样,学生可以从不同的古诗词中感受诗人不同的风格,学生对诗人会有一个较为 全面、客观的了解。