每个课间,我都会待在教室里,一边观察孩子们会选择哪些书看,一边找机会和他 们聊。有一次,我从家里带来了一批新的图书,很多孩子就围到书架这边,讨论哪一本 好看。我便向他们推荐“看过《蹦蹦和跳跳的故事》吗?可好玩呢!”“你家也有《青 蛙弗洛格》呀?你喜欢哪个故事?”……有的孩子看过之后,跑来找我聊其中的情节, 一脸开心。 艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》里写“不管是哪一种形式的讨论,都会驱使 我们去经历另一个阅读循环:我们会想去看一看朋友们感兴趣的书,会想去阅读更多我 们觉得有趣的书。能将阅读循环扩展为螺旋状,让阅读不断地持续下去。”[2] 为了把更多的好书带到他们面前,每一天的图书都不相同,周一是读“老师家的书”, 周二就读“学校图书馆的书”,周三是孩子们自己的“图书分享”,周四是和其它班的“图 书漂流”。孩子们在阅读时,在聊书时,眼睛里的光闪亮亮。 我们还开展“好书推荐”的活动,寒假和暑假,孩子们在家录好推荐好书的视频, 我为他们做好海报,让这件事更有仪式感,再把他们精心准备的视频发在群里。上课时, 孩子们自由报名,把一本本自己在家看过的好书带到班级来,推荐给大家。从孩子们的 推荐中,我也更加了解了他们。 有一次,一个平时课上总是爱走神的小男孩,推荐的书目是《田鼠阿佛》,他声情 并茂地讲述着这个故事。在说到最后大家都夸奖阿佛“你是个诗人”时,我看到他也很 激动,眼里闪着亮晶晶的光。那一刻,我突然发现他就是“阿佛”,就是这样一个特别的、 安静的、喜欢沉浸在自己世界里的孩子,他在收集属于自己的色彩、词语和感觉。是阅 读,让我们互相了解,互相宽慰。 孩子们都很渴望和别人分享他们阅读的感受和体验,阅读是需要回应的,这样的回 应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。