在部编版小学语文教材中,用“星号”标注的课文被称为略读课文。有部分语文教 育工者望文生义,将“略读”理解为“略教”。但从略读的价值角度来看,略读课文对 学生阅读能力的巩固、迁移和内化起到重要的作用,并能有效地引导学生将阅读习惯由 ①课内延伸到课外。正如叶圣陶先生所言,“就效果而言,精读是准备,略读才是应用。 ” 这不仅令一线教师产生困惑:“略读”是否等同于“略教”? 追问这一问题,首先要从要教学活动的主体对象中考量。从现实来看,略读课文固 然具有“略”的特征。但此“略”乃是针对学生的阅读而言,绝非在课堂教学中简略, 甚至忽略。其次,从核心价值的角度看,在教材阅读提示的指引下组织略读课文教学, 有助于学生将阅读能力付诸于实践,逐步养成良好的阅读习惯,促进独立学习能力的形 成和语文素养的发展。同时,如下表所示,在部编版小学语文教材的结构中,3-6年级 收录的 205篇课文中,略读课文共计 57篇,占比 。同时,从略读课文的年级分布 来看,1-2年级教材中未设置略读课文,从 3年级起,略读课文数量大致随年级同步提升, 其中六年级上册共收录了 10篇,占比达 。这样的设置也是在引导教师要根据学 生学情和教学环境变化,有意识地培养学生阅读能力,特别是通过略读形成良好的阅读 习惯,提升归纳、扩展和迁移的能力。基于略读课文特有的教育教学意义,在课堂教学 中必须予以一定重视,采用与之配适的教学策略,而不能“一简到底”。