角色转变过程差异性明显从学生转变为教师需要一个过程,这个过程可长可短、或难或易,因人而异,受环境影响较大。总体上来讲,地质类高校青年教师群体大概可分为3种类型:其一,本校培养并留校任教的青年教师。这类青年教师参加工作后,主要依托原导师团队,在学校里归属感较强,但问题在于其角色的转变受导师的影响较大,一段时间里“学生感”会十分明显。其二,校外引进青年教师。高校非常重视校外人才引进工作,主要的出发点是“拓宽知识结构,防止学术近亲繁殖”。这部分引进的青年教师的特点是对学校不是很熟悉,来校后有新鲜感也有陌生感。从内心来讲,新环境新起点会有新的想法,但是,由于缺乏团队支撑,陌生感在短期内不消除的话,带来的问题就是成长缓慢。其三,海外引进的青年教师。这类教师不同于前两类,其主要特点是带着海外的学术认识和科研思维来校工作,需要的是思维方式、工作方式乃至生活方式的转变与适应。因此,高校更需要加强对海归教师的关怀与关心。由此可见,不同类型的青年教师的角色转变具有明显差异,这个过程不仅需要教师自身的转变,还需要学校各级组织的积极关注和帮助。