1.尊重小学生个性差异,培养小学生的数学学习能力
小学数学教学的目标共有两点,第一是使小学生掌握数学学科的基础知识;第二是建立起小学生正确对待周围事物的态度和方法,学会运用数学思维和数学观点来解决生活问题。所以,教师在小学数学教学中引导小学生进行自主学习的过程中,应该注重培养小学生的数学思维,认真研究小学生的学习能力和学习方法。通过不同的方式,如课后作业、课堂表现等等探寻出小学生个体之间存在的差异,进而引导学生进行自主学习,提高小学生的自主学习能力。例如,在苏教版小学数学三年级下册“长方形与正方形面积”一课中,教师就可以观察小学生个体的课堂表现的不同,得出他们之间不同的数学能力,通过了解小学生学习能力的不同来因材施教,有效引导小学生进行自主学习。在这节课中,长方形与正方形属于立体图形,在小学的图形教学中属于重点难点,是小学生第一次接触到求立体图形面积的问题。教师通过课程的讲解,让小学生在互动探究中理解并掌握长方形与正方形的面积计算公式;最终可以让小学生运用公式正确计算长方形与正方形的面积。在整个教学过程中,可以探寻出小学生个体的数学学习能力与应用能力,培养了小学生自主探究能力和解决数学问题的实践能力。
2.设立问题情境,挖掘小学生潜在的自主学习能力
小学数学教学中引导小学生进行自主学习的过程中,教师要了解小学生是发展性、塑造性较强的群体,所以教师应该激发小学生学习数学的兴趣,发挥出潜在的数学能力和自主学习能力,使小学生积极主动地思考数学,发挥其探索能力。学习数学的过程是一个不断探索和不断思考的过程,在小学数学的实际教学中,教师应该摒弃传统的教学模式,不是将数学公式、解题过程或数学知识直接灌输给小学生,而应该为小学生创设一个问题情境,将小学生的思维带到课题中,发挥思维进行思考。例如,在苏教版小学数学五年级下册中的“圆柱和圆锥”课程中,教师创建教学环节,可以引导小学生自己制作学习教具“圆柱和圆锥”的模型,提高小学生的学习兴趣,再向小学生提出问题,让小学生根据书中的例题解决老师提出的问题,并且不断地思考与完善,利用这种方式,让小学生自己得出有关圆锥和圆柱的体积公式、表面积公式等等。小学生们会自主提出自己对问题的看法,不同的方法体现出小学生们不同的思维水平和对待问题的认知水平。虽然这种方式使数学课堂缺乏统一性,但是教师可以从小学生个体的不同反馈情况了解到小学生的思维,例如有一部分同学处于较高的理解能力层面,而另一部分同学处于了解问题不够深入的层面。教师了解了小学生潜在的自主学习能力以后,调整教学方法与教学内容,因材施教。这种教学模式,可以探寻小学生潜在的自主学习能力,激发出他们的数学实践能力与思维能力,并且能够培养小学生善于思考、勇于提出问题的习惯。