每一节课总有几个环节的教学是比较关键的，比如在课堂的导入、讲解和结束这三个环节，教师尤其要注意语言的表达。

 在导入环节，教学语言必须简明 扼要且具有启发性，既要做到激活学生已有的知识， 又能激发起学生的求知欲望。本环节的教学语言不能 占用过长时间，否则就会使课堂主次不分，并分散学 生的注意力。在讲解环节，教师必须运用形象、生动、 幽默的教学语言，把学生带入到教学情境之中。

 在教学过程中，要结合教学内容，用严密的逻辑和科学的 思维指导教学语言，不能信口开河。

 结束语是课堂教 学的一个重要环节。结束语不仅要精炼准确，而且要 高度概括本节课的主要内容。

 例如，以 《近代物理学的革命者和奠基人》 （人民版，下同） 这一课为例，结束语 可这样说：“托勒密创造了一个‘宇宙’，维持了 1400 多年；牛顿也创造了一个‘宇宙’，维持了 300 多年；爱因斯坦又创造了一个‘宇宙’，你们说它还能 维持多久？这需要同学们的努力，无限的未知科技世 界需要你们去揭开谜底，你们准备好了吗？”这段话画 龙点睛，激发了学生探究世界奥秘的求知欲，达到 “课已尽，趣未尽”的效果。   

2、教学语言应简单化、生动化

历史学科由于它的“过去性”的特点，决定了历史不能实验和直接观察，学习历史只能靠想象，学生 容易产生无从感知教材的困惑。因此，恰当地运用教 学语言，为学生创造学习情境，激发学习兴趣，缩小 二者之间的距离，有利于提高学生的学习成绩，有助 于完成教学任务。高效的历史课堂教学，需要教师把 复杂的事情通过语言让它简单化，把枯燥的内容通过 语言生动化。    

化繁为简主要有四个途径：逻辑化、问题化、概括化、对 比化。

 例如，在学习 《百家争鸣》 这一节内容时，学生对各家的思想分得不太清楚，这时，教师可以用概 括化、对比化的语言加以总结：“墨家关注社会，留 下了社会理想，这就是平等、互利、博爱。道家关注 人生，留下了人生追求，这就是真实、自由、宽容。 法家关注国家，留下了治国理念，这就是公开、公平、 公正。儒家关注文化，留下了核心价值，这就是仁爱、 正义、自强。”另外，对这一节的内容也可以概括为： “墨家留下了建设家园的美好理想，道家留下了指导人 生的智慧结晶，法家留下了应对变革的思想资源，儒 家留下了凝聚民心的价值体系。”  有不少高 中生觉得“历史课难学”，原因是他们认为，历史课变 成了对一大堆历史事件的原因、经过、结果、影响的 固定形式的分析。这说明并非历史内容本身让学生产 生厌学情绪，关键在于教师怎样组织课堂教学语言去 讲授。这就要求教师在教学时，对教学内容既要趣说， 又要妙说。只有将生动的语言运用于教学，才能在学 生会心的微笑中驱散其厌学情绪，培养其学习兴趣。