安徽省合肥通用技术学校 黄发科
1. 装疯
在学校里,别看我平日寡言少语、斯文稳重,一旦走进课堂,我就会变得机智幽默、谈笑风生,时常旁征博引、妙语连珠,用自己充满活力的教学激情点燃学生的学习热情,营造了活泼生动的课堂教学气氛。
我希望自己能做新课程改革的真正践行者,能以学生为主体,撇开“教师”的角色,用平等的姿态营造民主的氛围,用爱心和宽容走进学生的心灵世界。力争用学生的求知眼光审视问题,用学生常用的语言进行交流,用学生喜爱的行为来引导学习,把课堂变成学生学习上进的快乐的天堂。
我在学生注意力涣散时,会说:“有人不听老师讲课啦,老师要生气啦!”,或是“俏皮”地“请求”学生:“能不能装作认真听课的样子,给老师一点面子吧!”我不用大声地斥责学生,就能让学生心甘情愿地听话。
我会把学生放在和自己平等的地位:“来来来,和老师PK一下,看谁做得快,看谁做得好!”,有效地调动了学生的学习积极性。
我会把思考的主动权毫不犹豫地交给学生:“不就是这点小问题吗?想想看,动动手,有什么难啊?若被老师解决了,你会后悔一辈子的!”自然地突出学生的主体地位。
我会走到表现出色的学生面前,轻握学生的手,满怀“激动”地“表白”:“能教到你这样的学生,老师太幸运啦!你就收下我这个粉丝吧!”,风趣地给学生以最大的精神鼓舞。
我有时还会在顺利解决疑难问题后,在学生崇敬的眼神中,顺口带上一句:“老师太有才啦!”,俏皮地强化自身教学的磁性作用和权威性。
我会提着优秀学生作业绕场一周,大呼着“瞧一瞧、看一看,走过路过的不要错过!好东西大家一起来分享啊!”以此激励先进,促进交流。
我会在学生考试前,豁达大度地告诉学生:“考试?不就是考考试试吗?没啥紧张的。运气好了,皆大欢喜;运气背了,大不了从头再来,退一步还海阔天高哩!”,有效地放松学生的心情。
……
我把自己在课堂上的表现称作“装疯”。 “装疯”就没有架子,“装疯”的会风趣幽默,“装疯”的会睿智灵活;“装疯”或许有颗童心,“装疯”或许满怀爱心,课堂因为我的“疯”而有了生气;学生因为我的“疯”学得有味道。
我不喜欢那些摆着学究架子的老师,把课堂弄得像教堂一样肃穆;我喜欢做个“装疯”的老师,让学生在学习中享受快乐。
2.卖傻
不仅“装疯”,我还会“卖傻”。
过去,有的教师因备课不严谨,或是口误、笔误,在课堂上讲错了、写错了,被学生指出来后觉得很丢面子,于是来个急中生智,借一句“老师是在考考你们,看你们是不是真懂了”给自己下台。老师嘛,怎么能教错了呢?学生们不明所以,还真以为老师是在考自己,常常也就被忽悠过去了。
古往今来,教师因为被定位于讲坛上的“皇帝”,所以要千方百计地维护自己的尊严——老师哪能不如学生?老师哪能有不懂的问题?老师哪能出错?三十年前,我在学习上海市特级教师于漪老师的语文课堂教学实录时,就发现于老师十分谦恭,她坦率承认自己回答不了一个学生提的问题,并请当堂的听课老师予以解答,这种朴实的教学作风给了我很大的启示。孔子曰:“三人行则必有我师”,人无完人,教师不必高高在上。在当代网络信息的“高速路”上,学生在很多领域的见识已经跑在了教师的前面,教师不必以“传道、授业、解惑”自居,不必扮演高深莫测的角色,倒可以在适当的时候“卖傻”,让学生走上前台。
例如,我在教学生画国画时,为了让学生了解用毛笔绘画的妙处,就提出这样的疑问:“大家用铅笔、钢笔、圆珠笔 、签字笔等硬笔写字画画不是很方便吗?用毛笔干嘛?我不觉得用毛笔有什么好处,软软的,很不方便啊,你们用用看,然后把感受告诉我。”我让学生分别用硬笔和毛笔随意书画,比较各自的长处,让学生在探究中发现毛笔线条的粗细、浓淡、干湿、顿挫等丰富的表现效果。教师“傻”了,学生没了依赖,就会主动探究学习,这不仅提高了教学的有效性,还大大地增强了学生的学习自信心,帮助学生发现学习的方法和规律,可谓一举多得。
有时候,我干脆和学生来个角色换位,我在黑板上“做作业”,让学生来监督检查,凡重难点部分,我总要出点“错”,让学生来发现问题,进而探讨解决问题的方法和措施。于是,素描课上,每当我线条画歪时,比例失调时,明暗混乱时,学生就眼尖嘴快地指出来,他们为发现老师的“错误”而激动,为自己找到解决的办法而得意。学生你一言我一语的“批评”或是“表扬”正中我的下怀——这不是最好的“探究”学习方式吗?不正是突出学生主体的教学方式吗?杜甫在《春夜喜雨》中说的“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这“润物细无声”的境界不也是我们教书育人的真实写照吗?
我们总爱说“托起明天的太阳”,但少数人走上讲台后,已经习惯了当主角,高高在上,唯我独尊,唯恐学生不听自己的话,这种作态多么辛苦啊!何不把调子放低点,退到一边甘当配角,让学生做主角,多让学生去表演,去充分展示他们的才华与智慧呢?
在人生道路上,“糊涂”或是大智慧;在教学艺术上,“糊涂”也是大智慧。
在“装疯卖傻”中,学生喜欢我,也喜欢我的课。
3.赊账
在熟人的商店里买东西,如果带的钱不够或忘了带钱,可以暂且赊账,过几天再付也不迟。这基于人与人间的相互信任。
作业或考试的分数也能“赊”给学生吗?我说能。这次改学生作业,我就“赊”给了学生一个“优”。
我在幼师班教学生画风景线描时,要求她们完成两张作业。大部分人都画了两张,但有一个学生只画一张,按说没完成任务不能给满分,我却给了个“优”,一般人可能认为这种做法会助长学生的惰性,不利于学生的学习进步,但我有自己的想法。
从画面上看,这个学生画得很认真,又是初学,可能是绘画速度慢耽误了时间,没办法接着完成第二幅作业。假如给她充足的时间,她可能会交出满意的画子来。如果我不给她及格,就否定了她的努力,这不仅损害了她的学习积极性,也等于对她的表现下了定论,她也就不会接着再画第二幅画了。相反,我给她一个“优”,对她在绘画过程中表现的认真态度和细致耐心的习惯予以充分地肯定,是客观公正的评价,是对她学习劳动的理解和尊重,这样就会鼓舞她的学习热情,调动她的绘画积极性。所以,我在画面旁边的空白纸上写了几个小字:“请把另一幅画补上”,我相信她会带着愉快的心情完成作业的。
我在带高考美术班时,就常给学生“赊”分数。开始于年前的期终考试 ,我让部分成绩不满意的学生“赊”点分数回家向父母“交差”,比如60分的试卷,我给80分或是90分,那20或30分的“赊账”过年以后再来还我。因此,学生在家里要多做练习,挣些分数年后把“缺额”补上。这个办法可以迫使学生在春节时间少玩一点,多抽点时间做绘画练习,提高绘画的能力和水平。后来,我又把“赊”分数用于月考,把死分数变为活分数,目的都在于激发学生学习热情,把惰性转化为动力,把不可能变为可能,创造学生能力上升的机会和空间。
“赊账”肯定是要还的,这个:“还”是必要的督促。我有时和学生开玩笑说:“今天赊一点分数给你,回头要加利息还我。”意思是要学生画出比我料想中更满意的作品。说起来是笑话,但骨子里是对学生的信赖和期望。
如果上升到新课程改革的理念上来,“赊”分数也算是一种能动的、前瞻的和质性的教学评价方式。我们过去习惯于终结性评价,评价的眼光只停留于学生作业的结果,而这种结果常常因各种偶然或必然因素呈现出表面化和暂时性的特点,并非客观真实。如果教师能用期待和信任的眼神来和学生交流,能用发展的眼光来对待学生的行为,在以人为本、充满人性化的教学行为中必然能够激发作为“人”的学生的求知向上的本能,最大程度地实现我们的教育理想。(该文获中国教师研修网全国征文一等奖)