浅谈如何有效的设计课堂练习

课堂练习是数学教学的一个重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径，更是教师了解学生学习情况、检查自己教学效果、及时调控教学的有效手段，因此，我们必须有效、合理的设计课堂练习题。下面就看他教学中如何巧设课堂练习题谈几点粗浅的看法：

一、注重针对性练习，突出教学的重点

    课堂练习题的设计必须要有针对性，避免盲目性。所谓针对性，就是设计课堂练习要根据教材的特点、教学目标、教学的重难点，有目的的、有重点地进行练习，而不能进行盲目的练习。要做到有的放失，力求用较少的时间，精炼的习题，获得最佳的练习效果。每节课的练习设都要紧紧围绕教学重点，根据新授课中学生所学的知识和技能有针对性地组织学生进行练习。通过练习，把知识内化为能力。俗话说，箭要射在靶子上，我们的练习设计要瞄得准，才会出效果。在进行练习设计前，要从教学目标、出发，分析学生应掌握哪些知识，培养哪些能力，达到何等水平，然后才能针对学生掌握知识的实际情况进行设计。为此练习设计要考虑以下很多因素：哪些概念比较难理解，哪些知识容易混淆，哪些地方容易犯错等等，这样在设计练习时就可以做到心中有数，防患于未然。例如：在学习小数的乘法后，我围绕重难点，设计了以下题目：1、说出下列各算式的积中共有几位小数？0.2×3=0.63.8×2.04=4.5×27.3=2、在下面算式的积里点上小数点。1.32×2.4=3168（）0.132×2.4=3168（）13.2×24=3168（）小数除法中的重难点是小数点的处理，针对这个教学中的重难点，我设计了专门练习，攻其一点，逐步强化。这种练习一般放在讲解例题之后或做完一组基本题之后练习。当学生对新知识形成的表现后围绕新知识的重点、难点设计专项练习，可以加深学生对概念、法则的理解，进一步形成技能技巧，提高课堂的教学效果。

    这种练习一般放在讲解例题之后或做完一组基本题之后练习。让学生对这两种题目的做法作一判断，可以加深学生对异分母分数加减法的法则的理解和掌握，进一步形成技能技巧。

二、注重层次性练习，体现适当的坡度。

    课堂练习题的设计要有层次、有坡度。学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深。同时，学生的接受能力不可能是一致的，有的接受能力快，有的接受能力慢，因此在设计练习题时要按循序渐进的原则精心设计练习题的层次，练习内容做到由浅入深，由易到难，拾级而上，体现出适当的坡度，有阶梯性。这样就可以面向全体，各有所得，让优等生能永不满足地探索研究，让学困生也能感受成功的快乐，既可以让学困生“吃好”，又能让优等生“吃饱”从而促进高效课堂，提高教学效率。例如学习三角形的面积后，我设计了以下三题练习：1、基础练习。已知三角形的底是25分米，高是12分米，利用公式三角形的面积。2、变式练习。已知三角形的面积是28平方米，底是7米。求这个三角形的高是多少米？3、综合练习。已知等腰三角形的周长是18厘米，底边是8厘米，底边上的高是3厘米，求这个等腰三角形的面积是多少平方厘米？通过这组有层次、有坡度的练习题，让不同层次，不同知识水平的学生得到不同的发展，也体现了新课标的基本理念——不同的人在数学上得到了不同的发展。

三、注重多样性练习，激发学生的学习兴趣

     课堂练习的设计可以根据儿童喜新、好奇、好胜的心理特点，设计一些生动活泼、灵活多变的变式练习，练习的形式多种多样，、比如：小竞赛、小游戏、小实践等，让多样化的练习吸引学生主动参与，变“要我练”为“我喜欢练”，从而增强学生的自信，激发学生的学习兴趣，以达到练习的有效性。例如：学习了5的乘法口诀后，我设计了这样的课堂练习：1、对口令：老师与全体同学，老师说出“一五”全体同学说出“得五”老师说出“二五”全体同学说出“一十”······或者同桌两人两人，一位同学说出一句完整的口诀，而另一位同学说出两个乘法算式。2,、接力赛：第一排第一位同学背第一句“一五得五”第二位同学背第二句“二五一十”······“五九四十五”接着在从第一句依次背，直到轮流到最后一排最后一位同学。以上这些练习设计，改变了过去枯燥乏味、死记硬背的形式，与过去单纯的练习题相比，大大提高了学生的练习兴趣，让学生在快乐中获取了知识，教学效果良好。

四、注重操作性性练习，体验创新的乐趣

    动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。在课堂教学中，我们有时可以适当的设计一些操作性练习，让学生亲身体验数学与生活的密切联系。这样可以充分调动学生 学习的积极性，激发学生创新的激情。同时也给不同层次的学生展示的机会，使他们人人都能感受到成功的喜悦，从而增强学生的自信心。例如：在学过轴对称图形的知识后，我设计让学生利用轴对称的知识剪一些生活中美丽的图案。同学们就兴趣高昂，收到了良好的教学效果。

综上所述，精心设计课堂练习，提高练习效率，是提高教学质量的重要保证。如果我们在平时的教学中能提高练习的有效性，让练习落到实处，而不是一味地搞题海战，那学生就会真正地爱数学、学数学，使数学练习成为学生和谐发展的有效平台。