情境创设，提高问题趣味性
从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境，知识与学习总是具有情境性的。注重情境化设计，加强数学与学生生活的联系，就成为数学课程及课堂教学改革的一个重要的切入点。然而图形与几何知识相对比较抽象，无法让学生产生直接兴趣，可以通过外界事物的新颖性、独创性、需要性来满足学生好奇的探索心理。多媒体为实现图形与几何的情境性学习创造了条件，寓图形与几何知识信息于图文并茂、声像并举、能动会变的情境之中，学生通过观看形象直观的多媒体课件，自然引起对其中数学问题的本能思考，学生本着对情境画面的直接兴趣转化为对数学知识的间接兴趣，从而产生探究欲望，激发求知的热情。利用现代信息技术，为学生学习抽象的图形与几何数学知识构筑了一个探究平台。
如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，为了引起学生对“长方体和正方体的表面积”探究兴趣，创设了一个这样的问题情境：六一儿童节快到了，我们学校想给每个小朋友送一个礼物，这个礼物用精美的包装盒包装，这两种不同规格的盒子都可以，用哪种盒子节省材料，学校就决定选用哪种盒子，请同学们帮忙做出选择。借助多媒体信息技术，设计出拟人化的长方体和正方体两种不同规格的箱子以动漫形式在争论，都认为自己的表面积最节省，请学生当法官做出判断。为此，学生必须要学会如何求长方体和正方体表面积，从而激起他们学习新知识的求知欲望，表现在行为上就是探究新知的主动性。多媒体以形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，融数学知识于多媒体信息技术创设的情境中，容易激起学生的学习兴趣，吸引他们以轻松愉快的心情积极参与课堂教学活动。
张运龙 ：
(2020-06-16 20:02)
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