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“先学后教”小学语文校本教研的研究

来源: 作者:高阿莉 单位:河南省商丘市第一实验小学 发表时间:2017-02-09 浏览量:2475

一、遵循教学规律实现课堂改革

课堂是教育改革的主阵地,各类教学模式实施的步骤和方法各不相同,但都在打破“老师教,学生学”的低效被动教学方式,提倡“以学生为主体”,注重学生的学,培养自学能力,提高课堂效率,遵循了“先学后教”的教学规律。

(一)先学后教的内涵

“先学”是让学生先于主动、自觉地进行相关问题的自我实践、探究与学习,力争通过个人的力量独立地发现、分析和解决问题,获取知识,提升能力,发展情感。“后教”是教师在学生先学基础上,引导学生质疑、讨论、合作交流,共同发现、分析并解决问题,形成对知识、能力、情感的系统建构。

(二)先学后教的教学模式

“先学后教”的小学语文高效课堂校本教研具体操作为“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式。植根于课堂,在教师的组织和引导下,以学生已有的知识为基点,在宽松和谐的氛围中,个体自主学习,小组合作学习,解决问题或疑难,通过师生、生生多向交流,发展学生的创造性思维,培养自学能力,掌握科学学习方法,最终达到课堂高效。

二、探索教学方式体现开放自主

(一)研究目标

教师方面:创新学科建设和教研模式,树立高效教学观念,培养高效教学意识,掌握促进教学效率和效益提升的基本策略,掌握高效教学评价要素,养成有效教学的反思习惯,让每位教师有自己的具有个性化的教学模式,形成独特的教学风格。学生方面:掌握学习方法,学会主动学习,在学习活动中具有主动参与、合作交流、自我评价的意识和能力,形成自觉学习、积极思考和主动探索的良好习惯,为终身学习和发展夯实基础。课堂教学方面:完善“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式,充分体现课堂的自主性、开放性与拓展性。

(二)研究内容

推进“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式,进一步细化、深化课堂改革,从语文的不同课型入手,研究不同课型的课堂教学;熟练运用教学模式,能够灵活操作,从有模到无模。

三、掌握研究特点提升实践能力

持续发展课改,总结实践经验。1998年,我校实践总结了“读、疑、解、品、诵”的阅读教学五步法,十几年课堂改革的坚实基础,教师和学生都具备自主合作的意识。在进行了数次多角度、多层面的探索、研究、分析和总结之后,我校确立了“先学后教”的教学理念,建构了“自主探究、合作交流、反馈拓展”的新课堂模式。开展校本教研,提升探索能力。在学校总的课题研究指导思路下,鼓励老师们进行校本小课题研究。教师根据自己的教学研究优势、擅长的内容和感兴趣的探究领域,形成了一大批小课题,如低年级段的《识字教学中基于任务驱动的小组合作学习教学模式研究》,中年级段的《兴趣导航作文起步——中年级作文教学研究》,以及高年级段的《小学高年级批注式阅读的实践与研究》等。这些小课题研究极具年级段特色,在进行深度研究时,既提炼了教师的实践经验,又提升了教师适应某种课型的素养,极大地促进了老师们的理论水平、研究水平和探索实践能力。

四、推进学科建设改革课堂教学

(一)形成科学教学模式,规范课堂基本环节

自主探究:学生根据预学导航进行自学;通过阶梯性练习达成目标要求;学生能解决的问题让学生自己解决,不能解决的要能提出问题,从而让学生达到自主学习的目的。教师要认真钻研教材,提前备课,精心编制预习提纲。合作交流:在学生个体活动的基础上开展集体探求知识的教学活动,能让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。师生、生生平等对话,教师要给学生充分的表达和表现机会,善于发现学生预习中思维的偏差,重在思维方法的点拨,并灵活调整教学安排,增减教学内容。反馈拓展:以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况,学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题,留充足的时间,让学生独立完成,教师视情况进行个别辅导,对于拓展部分老师要善于将课本知识拓展、延伸,使语文学习根植于广阔的阅读和生活实践中。同时要在教师评价中多关注以下评价:情感评价:从尊重学生的角度出发,用饱含情感的语言对学生进行评价。差异评价:关注到每一位学生的个性差异,适时适度地给予评价。多样化评价:评价语言要有针对性,防止笼统模糊,灵活运用多样化的语言给予学生及时、恰当的评价。

(二)改革课堂教学模式,引发积极教学变化

管理变盲目为科学,化形式为务实。自2012年10月学校课堂教学改革领导小组成立以来,制定了《课堂教学改革实验方案》等一系列规范性文件,明确了工作要求、责任人和完成时间等。班级管理方法灵活,倡导学生自我服务、自我管理、自我教育,积极培养学生的主人翁意识;推行“学习小组组务包干制”,把组务工作细化为几个岗位,如大小组长、纪律委员、记录员和发言人等,明确其职责范围。通过这种形式,将班务工作落实到学生个体,从而促进学生的实践能力、动手能力、管理能力的发展。教师变单干为合作,化传授为引导,因为单个的教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。针对这一情况,我们制定了集体备课制度,分学段组织了六个备课组,备课组要集体备课后方定教案稿,及时反馈教学情况,重视教学反思。新课改改变了教师一味传授知识的权威地位,拉近了师生之间的距离。教师不再“居高临下”,不再把自己当作无所不知的传授者,而是当成学生的合作伙伴,碰到不会的问题,师生互动,平等参与,过去的一言堂的教学方式被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。在这种氛围下,大家主动参与,大胆提问,积极性、主动性调动起来了,平等、民主、和谐的师生关系便能逐步形成。课堂变静为动,化讲为学。现在的课堂是通过引导学生自主预习,然后在小组内交流预习情况,再由小组发言人展示预习成果,这时教师及时捕捉信息,准确反馈,并适时地进行点拨、释疑和鼓励,教师真正起到组织者、参与者和引导者的作用。在这种课堂上,学生真正地动起来了,大家可以说,还可以通过演、唱、写、画等方式参与学习,学生的主体作用能够得到充分发挥,集体智慧也能得到充分展示。学生变接受为探究,化被动为主动。从创建高效课堂以来,“自主探究-合作交流-反馈拓展”的教学模式有效激发了学生学习的兴趣,学习的差异得到了尊重,学习的空间得到了拓展,学习的潜能得到了开发,良好的学习习惯得到了培养。更重要的是,学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变,学习能力、探究能力均获得全面的发展。我们以学习小组团坐的方式安排座位,开展小组合作学习,运用小组与个人双线评价机制给各小组和个人进行量化评分,促进小组之间的有效竞争和组内成员的互助学习,以激发学生学习的求知欲望。学校提升教研效能,促进学校可持续发展。我们将课堂有效教学策略研究与校本教研、校本培训制度有机结合起来,开拓理论学习、实践活动校本研究新途径,建立以《基于“先学后教”的小学语文高效课堂校本教研的研究》为中心载体的校本研修制度,增强校本研究的针对性、实效性,调动了广大教师参加研修的积极性。各教研组每周定期安排公开课、听课活动,执教者课后自评反思、听课者点评,形成一套切实有效的教学研究模式。引导教师在课例教学观摩研讨中,使用有效课堂教学评价工具,进行自我反思、同伴点评、专家引领等研讨活动,采用边实验边学习边培训的方式,促使教师加强自身的教育教学理论学习和对教材教法的研究,提高教师教学水平,进一步优化师资队伍素质,为学校可持续发展奠定坚实的基础。

五、结语

我校的课改研究得到了关注和推广,先后承办了三次商丘市新课改教学研讨会,河南省小学校本教研研讨会、河南省教育学会小学实验专业委员会年会、河南省书法教育现场会陆续在我校召开。两年多的实验表明,“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式,是一项适应教育发展需要、加快人才培养的实验,激发了学生学习的兴趣,养成了良好的学习习惯,为终身学习打下了良好的基础。通过实验,增强了教师的科研意识,提高了科研能力,促进了教师的专业化发展,也促进了教师教学理念的更新和方式方法的改变,加快了教师队伍建设,促进了新课程改革的实施步伐。

                      

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