池州市2011年小学语文教学及校本教研开展情况的

调 查 报 告

【摘要】

为了解我市小学语文教学及校本教研工作现状和存在的问题，按照省教科院小语教研室的部署，我市从课堂教学行为、课后反思、校本教研三个方面开展了详细具体的调研工作，并提出了具体的建议。

【关键词】 小学语文    教学  反思  校本教研    调查   建议

一、调查方法与对象：

1、调查方法：问卷调查法、座谈

2、调查对象：全市两县一区涉及县城、乡镇、村小共22所学校1108名教师。

二、调查结果及分析

   （一） 亮点

1、通识培训与学科培训卓有成效，教师的教育观念有了一定的转变，新理念在部分课堂教学中有一定程度的体现。

通过通识培训与学科培训，实验教师基本领会了新课程理念，并努力想改变传统语文教学中的一些落后做法，从单纯注重知识传授转化为比较关注学生的学习愿望，注意激发学生的学习兴趣；学习方式开始逐步多样化，一些教师尽可能地组织学生运用合作学习、小组学习等方式，在学习过程中让学生乐于探究、主动参与、勤于动手已成为一些教师的共识；课堂教学上的组织形式也在一定程度上发生了变化。

2、教材通研，扎实有效，帮助老师正确把握和理解教材，恰当地处理教学内容。老师重视对课文的解读，多数老师能正确领会作者的写作目的，比较准确地把握课文的重点和难点，教学过程中能够引导学生抓住文章内容的关键点品读、体验。

3、教师的合作意识增强了。主要表现在集体备课、互相听课、探讨问题、交流教学体会等。有的学校都有集体备课组，一般的学校以教研组为单位，学校都安排了一定的课时保证活动的时间，让老师们认认真真地研讨，使每个教师做到心中有数。事实上新课程实施中，我们强调教师间的沟通、交流，增强合作意识、研讨意识，努力形成基于学校的教学研究制度。尤其是师资力量相对薄弱学校，同伴互助，教师间的合作就显得尤为必要。

4、教师的实践意识增强了。虽然对新课程、新教材的理解有程度上的深浅，推进的力度也不同，但是从课堂的一些变化中还是能够比较明显地看出这一点来的。如青阳实验小学十分注重班级特色课程建设，在班级读书会、亲子阅读、儿童诗、经典诗文诵读等方面作了有益的探索和尝试。这些特色班级的开设，既是对新课程理念的落实，对现行教材的有益补充、拓展与开发，又为学校创造了富有特色的校园文化，丰富了师生的发展模式，提升了学校品位。还有实验教师结合课文和教学的需要搜集相关信息的意识和能力也增强了，使用现代化教学手段的频率提高了，这一点在本学年各县区课堂教学评优和教坛新秀评选活动中表现得尤为突出。

 5、教师正在实现教学行为的转变，还语文课以本来面目，实现语文教学的返朴归真。语文教学重在培养学生良好的语感，语文课应重朗读、感知、品味，重积累。但长期以来，为了应试很多语文课没有语文味，教师重讲解、重分析，眼睛只盯着几个知识点或“能力点”，肢解课文。可喜的是，现在我们的实验课堂上又响起了朗朗的读书声，师生、生生之间的对话和交流多了，教师的讲解、分析在一定程度上有所淡化。

6、教师引导学生自主、合作、探究的学习，学生的学习方式有了一定程度的变化。教师通过创设情景让学生自读、体会；通过课堂讨论、互相交流、互相评改作文、表演活动等引导学生合作学习；通过问题设计，引导学生探究学习。课堂上学生动起来了，学习积极性高了，思维活跃了，能够动脑、动口，积极参与教学活动，课堂生动了许多。学生能说出自己的理解，说出自己的真实感受和体验，体现了这种训练的作用。事实上学生是欢迎这样的课堂教学的。

7、识字写字教学得到重视。“识字写字是一二年级教学重点”的目标得到落实，大部分教师都在教学中不同程度地占用一定的课堂时间用来进行识字写字指导，特别是写字指导，在这次调研中有新起色。如有的教师把识字教学分散在读段中，特别是写字指导很具有特色。生字表里要求写的生字的特点都是教师引导学生发现的，如写“很”字应注意什么？是教师引导学生联系旧知自悟的，学生写过之后同范字比较，写得不满意的，自己再改过来的。整个的写字指导过程，是在教师的点拨下，培养学生的观察能力、自我发现能力、提高写字能力的过程。同时让学生在发现中、在欣赏中，初步感受汉字的形体美，这样的识字写字教学扎扎实实，真正做到了“一切为了学生。”

 8、教学评价趋向多元。课堂听课中发现课堂学习评价的悄然变化。首先，学习评价目标和多元性有所体现，教师评价时能涉及认知的发展、学习活动的内容、语言形式、思维品质、非智力因素等诸多因子。其次，学习评价的形式也十分丰富，既有语言评价，也有针对不同年级孩子心理特点的其他形式奖励。

9、开展校本教研活动，进行观课议课，进行评课，进行反思总结和交流，集中群体智慧，相互借鉴，扬长避短，共同发展，共同提高。发挥骨干教师作用，通过骨干教师的引领带动，调动广大教师参与学习，参加教研的积极性，不断提升学校教师的教学水平，促进教师的专业成长。

（二）存在问题

1、教学理念 ：与现代教育理念仍有较大的差距。

（1）一些学校领导在课程改革上缺乏学术上的发言权，不能以课改的理念和课程标准的思想去评判教师课堂教学行为的优劣。这也是基层有些教师对课改把握不准、心中没底、左右彷徨的客观原因之一。学校领导的业务素质将是课改进行瓶颈中的瓶颈。领导不仅是学校的管理者，还应当是课改理念积极的宣讲者和实践者。

（2）教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素质的培养中去关注语文教育，不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。

（3）“探究”、“合作”式的学习理念在学生中不够深入，一部分学生的语文学习主动性不高。学生在语文学习中的主人翁地位没有得到充分体现，“自主、合作、探究”的学习方式尚未被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广，遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。

2、教学过程与方法

 （1）对学生主体地位的认识，总的来说有所加强，但在实际教学过程中，问题仍然存在。虽然在教学方法上，大多数教师认识到应该采用充分体现学生主体地位的教学方式，但从问卷中了解到以“教师讲授为主”的情况仍在有些课堂中存在。

（2）现代教学手段未发挥应有的作用。据统计，绝大多数的教师“有条件时使用”或“公开课使用”现代教育设备。这与现代教育差距尚大，与“国家课程标准”的要求差距更大。

（3）教师在平时的教研活动中比较重视上课、听课、评课、讨论，但行为跟进意识相对薄弱，应加强教师的自我反思。

 3、知识与技能

（1）老师们普遍感到面对新教材，处理起教材力不从心。 据问卷了解到，能“经常”引导学生关注生活中的语文现象或组织学生进行课外阅读的老师很少，限制了语文课堂教学的向外延伸，影响着学生艺术兴趣的激发，审美情趣的培养，从而在整体上影响素质教育的质量。

（2）大部分老师认为习作和口语交际教学是语文教学中的难点，究其原因主要是学生习作的兴趣不浓，不善于表达，作文内容空洞。

（3）语文教学资源匮乏。76%的教师常用的是课本资源，在教学时很少运用媒体资源、生活资源和生成性资源。

（4）多数教师能经常参与教学科研活动，但不少教师反映，平时教学任务繁重，没有更多精力搞教育科研，只能应付差事。

（5）评价考核制度尚不健全。对学生的评价，教师主要关注的是对教学内容的理解和掌握、学习目标的达成情况，很少关注学生的个性化学习和要求。学校评价教师的教学，80%是以学生考试成绩分数为主。

（6）反思缺乏深度，反思方式单一。多数教师只在大型观摩课才会反思或是为了完成学校规定的次数。

（7）在众多校本教研及培训形式中，教师更倾向于名师讲座，大型的观课议课及交流研讨，他们渴望从这些轻松而充实的面对面的互动交流中增长见识，对小学语文教学亲历一次次切身的体验。

三、建议

 1、关注学生学习习惯的养成。让学生学会学习是我们课堂教学的最终目的，教师要特别加强对学生语文学习的指导，帮助学生养成良好的语文学习习惯，并经常在过程中渗透方法的学习。

2、切实提高课堂教学的实效。课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；三是要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；四是走出教材，将语文“生活化”、生活“语文化”。

3、加强语文教学难点的研究。尤其是探讨解决习作教学中存在的问题，坚持习作为学生的生活服务的思想，把握习作教学的阶段目标，改进习作指导的方式，引领学生正常表达。尤其要坚持落实读写结合的教学目标，做到读写渗透，读写结合。

4、积极开展课外阅读活动。提倡“减负”，将时间留给学生，让学生大量阅读，在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。

5、加大教师的培训力度。一是制定切实可行的学习培训计划，确保学习时间和质量。鼓励语文教师积极参与教学研究，大胆实践，不断探索，努力超越，提高自身的业务功底和实际的教学能力。三是加强对教师校本培训的内容、方式和培训质量监测等的研究，改进校本教研的形式，注重典型课例分析、教材教法培训，通过互动讨论，及时解决教学中存在的问题。四是尽可能给一线教师提供参加研讨、观摩的机会，增大教师的直接收益。五是发挥各级学科带头人和骨干教师的作用，定期“送教下乡”，在深入基层进行理论与实践培训的基础上，指导教师上课，并进行研讨。

6、改革考试和评价制度。逐步建立全面测查听说读写能力的考试和对教师、学生的多元化评价模式，促进学生的成长，激励教师的发展。

                   池州市教研室   余小燕

二〇一一年四月二十九日