教师多数在大学毕业后直接进入校园工作，他们学科知识丰富，精力充沛，思想活跃，善于创新，然而没有在社会“大熔炉”中历练过，阅历不足制约着自身的专业发展。

 20世纪60年代，时任联合国教科文组织成人教育局局长保罗·郎格朗提出了终身教育的理念，随后，教师的专业发展被看作终身学习的过程。但是教师的学习基本上囿于书本理论、集中培训、传帮带，观摩演练和教学实践，忽略了阅历的丰富。

 阅历使教师厚积薄发。青年教师在大学阶段习得了大量并非通过实践而得的知识，理解不深。“师者，所以传道、授业、解惑也。”如果教师本身对“道”“业”“惑”没有切身的经历，那怎么能给学生讲清楚呢？如果没有经历过人生的起起伏伏，怎么能够生动地给学生讲“会当凌绝顶，一览众山小”呢？从书本到书本，从概念到概念，自己都不能感动自己，怎能去感动学生呢？笔者是英语教师，从沿海地区来到贵州山区教书。第一次问路的时候，听到“往上走或往下走”的指路语时，笔者抬头望天，低头看地，思索良久恍然大悟——贵州“地无三尺平”，崎岖坎坷的道路没有让当地人形成东南西北的方向感。在课堂上讲解“I walked down/up the road”（我沿着这条路走下去）中的“down/up”（“向上”或“向下”）时，笔者结合自身的经历很幽默地讲解了这一知识点。

 阅历会增强人格魅力。心理学家指出，人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。俄国教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。”说明教师的人格对学生有着极其重要的影响。学生是温室的花朵，我们青年教师又何尝不是呢？如果阅历浅显，怎么可能培养出勤学苦练、志存高远的学生呢？怎么可能用自己的人格魅力去感染学生呢？

阅历会丰富课程资源。教育家陶行知先生说过，“生活即教育”。除了校内外和网络课程资源之外，教师本身的生活阅历也是课程资源的一部分。教学渗透阅历，阅历融入教学，春风化雨，润物无声，不仅可以使学生感受到教材知识就在身边，而且让学生无时无刻不感受到课程的故事性和真实性。丰富的阅历促使教师由单纯的教书匠转变为一个课程资源的开发者和建设者，成为在学生眼中具有深厚专业素养和独特人格魅力的人生导师。

现在的青年教师，可以以挂职的形式到相关单位去锻炼，增强才干，磨炼意志，以更加广泛的视角去审视教师这一职业。对于立志成为教师的大学毕业生，可以根据自己的专业，主动选择到政府企业等组织实习锻炼，学校可以把这一经历作为新教师入职的必备条件。学校要积极组织教师参加各种经济、政治和文化活动，同时，教师也应主动利用业余时间丰富自己的生活。在教师队伍中选拔领导干部时，组织部门要重视干部的阅历。教师在生活中丰富阅历，会更加坚信自己的职业，为自身的发展奠定坚实的基础。